通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù) 雜、實(shí)際 的問 題,PBL旨在 使學(xué) 習(xí)者 建構(gòu)起 寬厚 而靈活的 知識(shí) 基 礎(chǔ),發(fā)展有效的問題解決技能,膳食纖維測定儀發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能,成 為有效 的合作者,并培 養(yǎng) 學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 ·182· 第9章 信息技術(shù)教育的教學(xué)模式9.2.2 PBL設(shè)計(jì)步驟 在信息技術(shù)教育中實(shí)施 PBL的典型過程是:學(xué)生以小組為單位開始解決一個(gè)實(shí)際問題。 通常情況下,為了解決問題學(xué)生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識(shí),即所謂的學(xué) 習(xí)議 題,因 此學(xué)生要通過利用信息技術(shù),分頭查找資料獲取知識(shí),并通過小組活動(dòng)相互交流 知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)、 討論如何運(yùn)用獲得的知識(shí)來促進(jìn) 問題的 解決。在討論的過程中,小組發(fā)現(xiàn)還需要引 入另 外 的學(xué)習(xí)議題,學(xué)生們就需要反復(fù)循環(huán)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)議題、分頭查找資料、小組交流并討 論問 題 解答,直到問題得到解決,解決問題要求學(xué)生采用多 種信息技術(shù) 工具。問 題解決 后,學(xué)生 們 還需要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià),總結(jié)所獲得的知識(shí) 和思維 技能,可以通過 電 子文件夾等方式,把信息技術(shù)的知識(shí)滲透其中。
PBL在于通過提出和解決問題實(shí)現(xiàn) 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu),根 據(jù) Barrows的 模型,PBL大致 包 括以下環(huán)節(jié): 1.組織小組 在作為一個(gè)小組探索問題之前,學(xué)生 們要互 相認(rèn) 識(shí),為合作 學(xué)習(xí) 建立 基本的 規(guī)則,創(chuàng) 設(shè) 舒適的氣氛,形成毫無偏見的氛圍。 2.開始一個(gè)新問題 用少量的信息來提供給學(xué)生一個(gè)復(fù)雜的 問題,這 個(gè)問題 應(yīng)該 盡量與 其在 現(xiàn)實(shí)世 界中 的 情況相接近,能夠吸引學(xué)生。在解決問題的開始,學(xué)生和促進(jìn)者 要對問 題解決的目標(biāo)形成 共 同的理解。在解決問題的過程中,學(xué)生要 確定對解決問題而言很重要、而 他們又 不太 理解、 需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的概念,即學(xué)習(xí)要點(diǎn)。開始,教師可能會(huì)更多地引導(dǎo),隨著 學(xué)習(xí)的進(jìn)行,學(xué) 生 能更多地管理他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn),促進(jìn)者就要慢 慢地 “隱退 ”。 當(dāng)學(xué) 生對問 題已 經(jīng)形成 了一 定 的理解,而某些知識(shí)的缺乏又嚴(yán)重地阻礙了問題的解決時(shí),學(xué)生 們就要 借助多種工具包括 信 息工具,分頭去探索他們所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。 3.后續(xù)行動(dòng) 小組成員再次集合,溝通他們所學(xué)的東西,基于他們新學(xué)習(xí) 的東西 生成新的解決問題 的 假設(shè)。在分享他們的學(xué)習(xí)成果時(shí),很 重要 的一點(diǎn)是學(xué) 生們要評(píng)價(jià) 自己的信息以及他 人的 信 息,看信息是怎樣得來的,來源是否可靠等,這是促成自主學(xué)習(xí)的重要途 徑。這個(gè)過 程可 以 借助多媒體信息工具促進(jìn)學(xué)生的交流、表達(dá)等。 4.活動(dòng)匯報(bào) 各小組利用各種不同形式來報(bào)告自己的 結(jié)論以及得 出結(jié)論的過程,例如 借助計(jì) 算機(jī) 等 演示數(shù)學(xué)分析、圖 表或 者通過口頭報(bào)告、戲 劇表 演等。PBL所 強(qiáng)調(diào) 的不 只是 讓學(xué)生 解決 問 題,而且要讓他們理解問題背后的關(guān)系和機(jī)制。 9.2 信息技術(shù)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí) ·183·5.問題后的反思 為了提煉他們所學(xué)到的東西,學(xué)生們要有意地反思問題解決的 過程,要考慮這個(gè)問題 與 以前所遇到的問題的共同點(diǎn)與不 同點(diǎn),這可以幫 助他們概括 和理解新知 識(shí)的 應(yīng)用 情境。 而 且,在學(xué)生們評(píng)價(jià)自己以及他人的表現(xiàn)時(shí),他們同時(shí)也在對自主 學(xué)習(xí)和 合作性問題解決活 動(dòng) 進(jìn)行反思,這對于高級(jí)思維技能的發(fā)展來說是很有意義的。
同樣,這個(gè) 過程也要利用信息 技 術(shù),如讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)記錄學(xué)習(xí)過程,運(yùn)用電子文件夾的評(píng)價(jià)方式等。 9.3 信 息技 術(shù)環(huán) 境下 基于 方案 的學(xué) 習(xí) 基于方案的學(xué)習(xí)(Project-BasedLearning)產(chǎn)生 于 20世紀(jì) 80~90年 代西方 一些發(fā)達(dá) 國 家,并逐步發(fā)展成為信息時(shí)代一種重要的學(xué)習(xí)方式,在我國一般稱之為“研究性學(xué)習(xí)”。它 是 一種對主題和專題做深入研究的教與學(xué)的實(shí)踐型模 式,旨在把學(xué)習(xí)者融入到有意義 的任 務(wù) 完成的過程之中,讓學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn),自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),以學(xué)生獲得 新知 和 技能為主要目標(biāo)。方案完成的過程也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的過程。 在信息技術(shù)教育中 開 展基于方案的學(xué)習(xí),其基本的學(xué)習(xí)過程包括確定研究主題,通過網(wǎng)絡(luò)等收集信息,運(yùn) 用信 息 技術(shù)手段加工信息、應(yīng)用信息,運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作并展示創(chuàng)作成果等過程。 一個(gè)方案包含制訂計(jì)劃、操作以 及努 力完成 計(jì)劃,同 時(shí)也包 含著 達(dá)到 共同的 目標(biāo),而 基 于方案的學(xué)習(xí)模式所采用的是一種生成模式,因此這些目標(biāo)是在方案進(jìn)行的過程中 慢慢 發(fā) 展出來,而不是事先特別設(shè)定好。方案學(xué)習(xí)首先要明確創(chuàng)造的目的 和最終 產(chǎn)品的形式,而 這 種產(chǎn)品可能是有形的物質(zhì)形態(tài),也可能是一種無形的精神產(chǎn)品,例如恢 復(fù)一種慣性的秩序 或 創(chuàng)造一種新秩序、得出一種新理 論或突破一種傳 統(tǒng)認(rèn)識(shí)從而 使社會(huì)生活 更便 利。這 種研 究 講究一定的程序和過程,制定的計(jì)劃要具有很強(qiáng)的操作性。同時(shí),在這 一過程中還充滿復(fù) 雜 性和多變性,這要求制定的方案還必須具有靈活性和充分的適切性,并 要對最終得出的有 形 或無形的產(chǎn)品進(jìn)行檢驗(yàn)、比較和反思。 9.3.1 基于方案學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 1.情景性 方案學(xué)習(xí)中的主題一般取材于生活,學(xué)習(xí)者面對的是真實(shí)而具 體的問 題,而不是被剔 除 了各種復(fù)雜因素的單純而抽象的某個(gè)學(xué)習(xí)問題。 2.綜合性和開放性 方案學(xué)習(xí)中將理論知識(shí)與實(shí)踐操作融于一個(gè)方案之中,包容了 多方面 的知識(shí)和技能,并 且學(xué)習(xí)者往往需要通過實(shí)踐體驗(yàn)、學(xué)習(xí)課程知識(shí)、創(chuàng)造想像等多種途徑來完成方 案的 解決, 體現(xiàn)了其綜合性。另外,方案學(xué)習(xí)不局限 于書本,也不局 限于某個(gè)角度來 看問題,所 涉及 到 ·184· 第9章 信息技術(shù)教育的教學(xué)模式的問題是活生生的、不斷變化發(fā)展的,可從多個(gè)角度來分析,具有一定的開放性和擴(kuò)展性。 3.協(xié)作性 方案的完成有賴于小組的協(xié)同工作以及 學(xué)生的個(gè)人 努力,因 此這種 學(xué)習(xí) 方式體 現(xiàn)了 小 組協(xié)作性。 9.3.2 基于方案學(xué)習(xí)的形式 方案學(xué)習(xí)的形式主要有以下幾種。 1.主題式方案學(xué)習(xí) “主題”是一個(gè)比較寬泛意義上的概念,可能是很平凡或很重要的,如對話、研究,它包 含 了無限寬廣的內(nèi)容,從變形蟲到 大象、烹調(diào)到宗教、生到死都是有可能的 主題。它可 以從 一 個(gè)小出發(fā)點(diǎn),到最后討論擴(kuò)展到寬廣的范圍。 2.論題(專題)式方案學(xué)習(xí) 與“主題”相比,“論題”或稱為“專題”則比較像是一個(gè)抽象概念,如運(yùn)輸、公平。 3.問題式方案學(xué)習(xí) 以某個(gè)問題為方案學(xué)習(xí)的起點(diǎn),利用方案學(xué)習(xí)的組織方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
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