4.程序 這是完成目標(biāo)和教學(xué)步驟的過(guò)程,教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行 為都在 這個(gè)過(guò)程中展開(kāi)。 例如斯金納的“小步子”的程序 教學(xué)是一個(gè) 過(guò)程,杜 威的 “做中學(xué)”的 過(guò)程 則包含了情 境、問(wèn) 題、假設(shè)、解決、驗(yàn)證等五個(gè)步驟。 5.策略 指完成粗纖維分析儀目標(biāo)的一系列途徑、手段和方法體系。 6.內(nèi)容 有適合自己主題的課程設(shè)計(jì)方法,以形成達(dá)到一定目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。 7.評(píng)價(jià) 對(duì)于教學(xué)模式的評(píng)價(jià)包括對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià),沒(méi)有 一種教 學(xué)模式是完美的,隨著學(xué)習(xí)環(huán)境中某些因素的變化,教學(xué)模式也變成動(dòng)態(tài)的模式。 對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)這個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,其教 學(xué)模式有其 獨(dú)有的 特點(diǎn)。縱觀 目前 信 息技術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀,從學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā),一般認(rèn)為信息 技術(shù)教 育可以分為以下幾 種 方式,包括做中學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于方案的學(xué)習(xí)、基于主題 與論題 的學(xué)習(xí)以及基于 GBS 的學(xué)習(xí)。下面幾節(jié)將分別進(jìn)行詳細(xì)闡述。 9.1 信 息技 術(shù)環(huán) 境下 的“做中 學(xué)” “做中學(xué)”(Learning-by-Doing)最 早是由 教育 家杜 威提出的一 種教 學(xué)模 式。
杜 威“從 做 中學(xué)”的思想是源于實(shí) 用主 義哲 學(xué)和 本能論 心理 學(xué)的 思想,其原則上 主 張從經(jīng) 驗(yàn)中積累 知 識(shí),注重學(xué)生從體驗(yàn)中理解和掌握知識(shí)。但是,杜威的主張?jiān)诋?dāng)時(shí)過(guò)多地關(guān)注 “做”的 本身, 而對(duì)于兒童如何去做卻缺乏有意識(shí)的引導(dǎo)和說(shuō)明。然而,隨著信息 技術(shù)的 日益發(fā)展,新的 學(xué) 習(xí)環(huán)境為“做中學(xué)”理論和方法注入新的內(nèi)容,在新的 形式 下,需要用 時(shí)代 的眼 光去審 視,去 發(fā)展和應(yīng)用這種教學(xué)模式。 9.1.1 “做中學(xué)”的原則 “做中學(xué)”主張從做中去學(xué) 習(xí),從經(jīng) 驗(yàn)中積 累知 識(shí)。杜威認(rèn)為“做中學(xué)”也就是“從活 動(dòng) 中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”,它使得 學(xué)校里知識(shí) 的獲 得與 生活過(guò)程中 的活 動(dòng)聯(lián) 系起來(lái),兒 童能 從 那些真正有教育意義和有興趣的 活動(dòng)中 進(jìn)行 學(xué)習(xí),從而有助 于兒童的成 長(zhǎng)和 發(fā)展。 這種 學(xué) 習(xí)方式使他們有機(jī)會(huì)親歷探究科學(xué)的過(guò)程,在觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手 實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探 究 活動(dòng)中,建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí),促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。 1.操作性和探究性 這種方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐操練。學(xué) 生的 實(shí)踐過(guò) 程同 時(shí)也 是探究 的過(guò) 程,即 學(xué)生進(jìn)行“做中學(xué)”的主題要有一定的深度,要 給學(xué)生一個(gè) 探究的空間。學(xué)生 在實(shí)踐 和操 練 中完成學(xué)習(xí)過(guò)程,這對(duì)原來(lái)的學(xué)習(xí)方式是一個(gè) 很大的挑戰(zhàn)。操作性和探究性是“做 中學(xué)”的 主要的特點(diǎn)。 2.學(xué)和做并重 傳統(tǒng)的課程體系主要注重知識(shí)的傳承,而不注重操作的過(guò)程,學(xué)生 獲取知識(shí)的途徑主 要 是從間接經(jīng)驗(yàn)(知識(shí))開(kāi)始,從而影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收和理解。然而,書(shū)本上理性認(rèn)識(shí) 仍 然來(lái)源于感性認(rèn)識(shí),歸根結(jié)底離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng),因而,在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué) 生通過(guò)自身的實(shí)踐 活 動(dòng)掌握知識(shí)仍然是不可缺少的重 要環(huán)節(jié)。因此,新一 輪課程體系 提出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生 動(dòng)手 能 力、操作能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高。而 “做 中學(xué)”的思想恰恰迎合了這一教育 發(fā)展 的要求,從“做 中學(xué)”原 則上 要求 學(xué)生 親自接 觸具 體 事物,運(yùn)用各種感官去感知事物,再根據(jù)所獲取的感性知識(shí)去思考解決問(wèn)題的途 徑,最后 達(dá) ·180· 第9章 信息技術(shù)教育的教學(xué)模式到親自動(dòng)手解決問(wèn)題的目的,這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察分析解決問(wèn)題的能力和 獨(dú)立 工 作的能力。但是,杜威最初提出的做中學(xué) 過(guò)多地關(guān)注做的本身,強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn) 高于一 切,而對(duì) 于 “學(xué)”的環(huán)節(jié)卻沒(méi)有足夠的重視,因此應(yīng)該將兩者結(jié)合起來(lái),達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),既強(qiáng)調(diào)做,又強(qiáng) 調(diào) 學(xué),做和學(xué)同時(shí)兼顧,做是學(xué)的方式和途徑,學(xué) 是做的目的 和結(jié) 果。
將“做中學(xué)”用于 學(xué)校 教 育,使學(xué)生有機(jī)會(huì)把學(xué)到的東西運(yùn)用于實(shí)踐,不僅可以更好掌握課堂上的知識(shí),并在 實(shí)踐 中 實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍,還可以開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域,開(kāi)闊視野,提高獲得知識(shí)、駕 馭知識(shí)和運(yùn)用知識(shí) 的 能力以及觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 3.加強(qiáng)反思,促進(jìn)學(xué)習(xí) “做中學(xué)”是一種探究式學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和形成科學(xué)的思維模式, 因而需要有嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)和教 學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)方式帶有明確的導(dǎo)向性,讓孩子 們帶 有 一定的任務(wù)去探究學(xué)習(xí),而不是盲目地動(dòng)手去做和玩。“做中學(xué)”讓孩子帶著問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn), 然后把自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與設(shè)想進(jìn)行比較,與他人進(jìn)行交流,最后得出科學(xué) 的結(jié)論。因此,“做 中學(xué)”必須有一個(gè)反思的過(guò)程,需要將 自己的 所做、所 見(jiàn)與 所想進(jìn) 行對(duì) 比,提升 學(xué)習(xí)的 結(jié)果。 學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)只有經(jīng)過(guò)縝密設(shè)計(jì)和反思總結(jié),成為教學(xué)活動(dòng)的重 要部分,才會(huì)獲得最大 的 收益。 9.1.2 信息技術(shù)教育中實(shí)施“做中學(xué)”教學(xué)模式 信息技術(shù)教育的主要目的是讓學(xué)生在了 解計(jì)算機(jī)文 化、初步 掌握一 些計(jì) 算機(jī)基 本知 識(shí) 和技能的同時(shí),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),有效培養(yǎng)學(xué) 生對(duì) 信 息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰,培養(yǎng) 學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力,在 開(kāi)發(fā)智 力、授人 以 漁的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)素質(zhì)”教育。教學(xué)中要時(shí)刻注意信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計(jì) 算 機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí),更不是片面追求“學(xué)而致用”的 職業(yè)培 訓(xùn),而是 把計(jì)算 機(jī)作 為一 種工具,來(lái) 提 高中小學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)他們用 信息技術(shù)解決問(wèn) 題的各種能 力。信息技術(shù)教育是一 種操 作 性很強(qiáng)的學(xué)科,需要學(xué)生在操練中掌握技能。因此,信息技術(shù)教育學(xué)科適合采用“做中學(xué) ”的 教學(xué)模式施教。但是要注意教學(xué)主題的選擇,選擇的 主題要適合 學(xué)生的生理特征和 心理 結(jié) 構(gòu),并要遵循事物發(fā)展的本來(lái)面目。 9.2 信 息技 術(shù)環(huán) 境下 基于 問(wèn)題 的學(xué) 習(xí) 基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-BasedLearning,PBL),作為 一種 廣義 的方法,最早 起源于 20 世紀(jì) 50年代的醫(yī)學(xué)教育,并先后在 60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。
1969年由美國(guó)的神經(jīng) 病 學(xué)教授 Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)(McMaster)首創(chuàng),目前已成為國(guó)際上較流行的 一 種教學(xué)方法,被很多院校采用,包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院等以及一些高級(jí)中學(xué)。 這種方法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情境中,通 過(guò)讓學(xué) 習(xí)者合作解決真實(shí) 性 9.2 信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題的學(xué)習(xí) ·181·的問(wèn)題,以學(xué)習(xí)隱含 于問(wèn) 題背 后的 科學(xué) 知識(shí),形成解 決問(wèn) 題的技能,并發(fā) 展學(xué) 生自 主學(xué) 習(xí) (Self-DirectedLearning)的能力。 9.2.1 PBL的特點(diǎn) PBL與當(dāng)前的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有 著密切的聯(lián) 系,它在很 大程 度上 體現(xiàn) 了建構(gòu) 主義 的 思想,例如,將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤,使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中,設(shè) 計(jì)真實(shí) 性任 務(wù),鼓 勵(lì)自主探究,激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維,鼓勵(lì)爭(zhēng)論,鼓勵(lì)對(duì)學(xué) 習(xí)內(nèi)容 和過(guò)程的反思等。 同時(shí),PBL也有其自身獨(dú)有的新特點(diǎn),例如強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心,多種 學(xué)習(xí)途 徑相整合,強(qiáng)調(diào) 社 會(huì)性交流合作的作用,強(qiáng)調(diào)支持與引導(dǎo)等。 1.以問(wèn)題為中心 PBL將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),其問(wèn)題的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn): (1)科學(xué)性。問(wèn)題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的科學(xué)知識(shí),例如概念、原理,在 設(shè)計(jì) 問(wèn) 題時(shí),首先要確定學(xué)生需要獲得 的基 本概念和原 理,由此出發(fā)設(shè) 計(jì)要解決 的問(wèn) 題。而 且,從 整個(gè) PBL的課程來(lái)看,各個(gè)概念應(yīng)多次涉及,以便 使學(xué)習(xí) 者建 構(gòu)起更 靈活 的知 識(shí),且 避免 重 要概念的可能遺漏。另外,問(wèn)題的選擇要具體考慮教學(xué)目標(biāo)以及學(xué) 習(xí)者的 知識(shí)、技能水平 和 動(dòng)機(jī)態(tài)度等因素。 (2)問(wèn)題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的、開(kāi)放的。區(qū)別于結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的 問(wèn)題解 決,其過(guò)程和答 案 都是不確定的,便于學(xué)生進(jìn)行探究和自主學(xué)習(xí)。 (3)真實(shí)性與情境性。將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜、實(shí)際的 問(wèn)題情境中,從 而激 發(fā)學(xué)生 的動(dòng) 機(jī),鼓 勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳌M瑫r(shí),這種情境性有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)際的問(wèn)題解決中。 2.自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合 PBL中學(xué)習(xí)者是問(wèn)題的解決者和意義的建 構(gòu)者,PBL鼓勵(lì) 學(xué)生 進(jìn)行 獨(dú)立 的自主 學(xué)習(xí) 獲 取必要的資源和專業(yè)知識(shí),同時(shí)以小組協(xié)作的方式尋求問(wèn)題的最終解決,因此,這種 學(xué)習(xí) 模 式發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的技能,培養(yǎng)了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī),同 時(shí)也幫助學(xué)生成為 有 效的合作者。 3.師生定位 PBL改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色,在這種模式中,學(xué)習(xí)者 是問(wèn)題 的解決者和意義的 建 構(gòu)者,在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主體地位,而教師在 PBL中則主 要負(fù) 責(zé)提供 學(xué)習(xí) 材料,引導(dǎo) 學(xué)生 進(jìn) 行學(xué)習(xí),監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,使計(jì)劃順利進(jìn)行。
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