9.2 信 息技 術(shù)環(huán) 境下 基于 問題 的學(xué) 習(xí) 基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-BasedLearning,PBL),作為 一種 廣義 的方法,最早 起源于 20 世紀(jì) 50年代的醫(yī)學(xué)教育,并先后在 60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。1969年由美國的神經(jīng) 病 學(xué)教授 Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)(McMaster)首創(chuàng),目前已成為國際上較流行的 一 種教學(xué)方法,被很多院校采用,包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院等以膳食纖維測定儀及一些高級中學(xué)。 這種方法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜、有意義的問題情境中,通 過讓學(xué) 習(xí)者合作解決真實(shí) 性 9.2 信息技術(shù)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí) ·181·的問題,以學(xué)習(xí)隱含 于問 題背 后的 科學(xué) 知識,形成解 決問 題的技能,并發(fā) 展學(xué) 生自 主學(xué) 習(xí) (Self-DirectedLearning)的能力。 9.2.1。校拢痰奶攸c(diǎn) PBL與當(dāng)前的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有 著密切的聯(lián) 系,它在很 大程 度上 體現(xiàn) 了建構(gòu) 主義 的 思想,例如,將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤,使學(xué)習(xí)者投入于問題中,設(shè) 計(jì)真實(shí) 性任 務(wù),鼓 勵(lì)自主探究,激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維,鼓勵(lì)爭論,鼓勵(lì)對學(xué) 習(xí)內(nèi)容 和過程的反思等。
同時(shí),PBL也有其自身獨(dú)有的新特點(diǎn),例如強(qiáng)調(diào)以問題為中心,多種 學(xué)習(xí)途 徑相整合,強(qiáng)調(diào) 社 會(huì)性交流合作的作用,強(qiáng)調(diào)支持與引導(dǎo)等。 1.以問題為中心 PBL將問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),其問題的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn): (1)科學(xué)性。問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的科學(xué)知識,例如概念、原理,在 設(shè)計(jì) 問 題時(shí),首先要確定學(xué)生需要獲得 的基 本概念和原 理,由此出發(fā)設(shè) 計(jì)要解決 的問 題。而 且,從 整個(gè) PBL的課程來看,各個(gè)概念應(yīng)多次涉及,以便 使學(xué)習(xí) 者建 構(gòu)起更 靈活 的知 識,且 避免 重 要概念的可能遺漏。另外,問題的選擇要具體考慮教學(xué)目標(biāo)以及學(xué) 習(xí)者的 知識、技能水平 和 動(dòng)機(jī)態(tài)度等因素。 (2)問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的、開放的。區(qū)別于結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的 問題解 決,其過程和答 案 都是不確定的,便于學(xué)生進(jìn)行探究和自主學(xué)習(xí)。 (3)真實(shí)性與情境性。將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜、實(shí)際的 問題情境中,從 而激 發(fā)學(xué)生 的動(dòng) 機(jī),鼓 勵(lì)他們?nèi)ヌ剿。同時(shí),這種情境性有利于學(xué)生將所學(xué)的知識用于實(shí)際的問題解決中。 2.自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合 PBL中學(xué)習(xí)者是問題的解決者和意義的建 構(gòu)者,PBL鼓勵(lì) 學(xué)生 進(jìn)行 獨(dú)立 的自主 學(xué)習(xí) 獲 取必要的資源和專業(yè)知識,同時(shí)以小組協(xié)作的方式尋求問題的最終解決,因此,這種 學(xué)習(xí) 模 式發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的技能,培養(yǎng)了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī),同 時(shí)也幫助學(xué)生成為 有 效的合作者。 3.師生定位 PBL改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色,在這種模式中,學(xué)習(xí)者 是問題 的解決者和意義的 建 構(gòu)者,在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位,而教師在 PBL中則主 要負(fù) 責(zé)提供 學(xué)習(xí) 材料,引導(dǎo) 學(xué)生 進(jìn) 行學(xué)習(xí),監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程,使計(jì)劃順利進(jìn)行。 通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù) 雜、實(shí)際 的問 題,PBL旨在 使學(xué) 習(xí)者 建構(gòu)起 寬厚 而靈活的 知識 基 礎(chǔ),發(fā)展有效的問題解決技能,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能,成 為有效 的合作者,并培 養(yǎng) 學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 ·182· 第9章 信息技術(shù)教育的教學(xué)模式9.2.2。校拢淘O(shè)計(jì)步驟 在信息技術(shù)教育中實(shí)施 PBL的典型過程是:學(xué)生以小組為單位開始解決一個(gè)實(shí)際問題。 通常情況下,為了解決問題學(xué)生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識,即所謂的學(xué) 習(xí)議 題,因 此學(xué)生要通過利用信息技術(shù),分頭查找資料獲取知識,并通過小組活動(dòng)相互交流 知識 經(jīng)驗(yàn)、 討論如何運(yùn)用獲得的知識來促進(jìn) 問題的 解決。在討論的過程中,小組發(fā)現(xiàn)還需要引 入另 外 的學(xué)習(xí)議題,學(xué)生們就需要反復(fù)循環(huán)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)議題、分頭查找資料、小組交流并討 論問 題 解答,直到問題得到解決,解決問題要求學(xué)生采用多 種信息技術(shù) 工具。問 題解決 后,學(xué)生 們 還需要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評價(jià),總結(jié)所獲得的知識 和思維 技能,可以通過 電 子文件夾等方式,把信息技術(shù)的知識滲透其中。 PBL在于通過提出和解決問題實(shí)現(xiàn) 知識經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu),根 據(jù) Barrows的 模型,PBL大致 包 括以下環(huán)節(jié): 1.組織小組 在作為一個(gè)小組探索問題之前,學(xué)生 們要互 相認(rèn) 識,為合作 學(xué)習(xí) 建立 基本的 規(guī)則,創(chuàng) 設(shè) 舒適的氣氛,形成毫無偏見的氛圍。 2.開始一個(gè)新問題 用少量的信息來提供給學(xué)生一個(gè)復(fù)雜的 問題,這 個(gè)問題 應(yīng)該 盡量與 其在 現(xiàn)實(shí)世 界中 的 情況相接近,能夠吸引學(xué)生。
在解決問題的開始,學(xué)生和促進(jìn)者 要對問 題解決的目標(biāo)形成 共 同的理解。在解決問題的過程中,學(xué)生要 確定對解決問題而言很重要、而 他們又 不太 理解、 需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的概念,即學(xué)習(xí)要點(diǎn)。開始,教師可能會(huì)更多地引導(dǎo),隨著 學(xué)習(xí)的進(jìn)行,學(xué) 生 能更多地管理他們的學(xué)習(xí)要點(diǎn),促進(jìn)者就要慢 慢地 “隱退 ”。 當(dāng)學(xué) 生對問 題已 經(jīng)形成 了一 定 的理解,而某些知識的缺乏又嚴(yán)重地阻礙了問題的解決時(shí),學(xué)生 們就要 借助多種工具包括 信 息工具,分頭去探索他們所確定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。 3.后續(xù)行動(dòng) 小組成員再次集合,溝通他們所學(xué)的東西,基于他們新學(xué)習(xí) 的東西 生成新的解決問題 的 假設(shè)。在分享他們的學(xué)習(xí)成果時(shí),很 重要 的一點(diǎn)是學(xué) 生們要評價(jià) 自己的信息以及他 人的 信 息,看信息是怎樣得來的,來源是否可靠等,這是促成自主學(xué)習(xí)的重要途 徑。這個(gè)過 程可 以 借助多媒體信息工具促進(jìn)學(xué)生的交流、表達(dá)等。 4.活動(dòng)匯報(bào) 各小組利用各種不同形式來報(bào)告自己的 結(jié)論以及得 出結(jié)論的過程,例如 借助計(jì) 算機(jī) 等 演示數(shù)學(xué)分析、圖 表或 者通過口頭報(bào)告、戲 劇表 演等。PBL所 強(qiáng)調(diào) 的不 只是 讓學(xué)生 解決 問 題,而且要讓他們理解問題背后的關(guān)系和機(jī)制。 9.2 信息技術(shù)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí) ·183·5.問題后的反思 為了提煉他們所學(xué)到的東西,學(xué)生們要有意地反思問題解決的 過程,要考慮這個(gè)問題 與 以前所遇到的問題的共同點(diǎn)與不 同點(diǎn),這可以幫 助他們概括 和理解新知 識的 應(yīng)用 情境。 而 且,在學(xué)生們評價(jià)自己以及他人的表現(xiàn)時(shí),他們同時(shí)也在對自主 學(xué)習(xí)和 合作性問題解決活 動(dòng) 進(jìn)行反思,這對于高級思維技能的發(fā)展來說是很有意義的。同樣,這個(gè) 過程也要利用信息 技 術(shù),如讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)記錄學(xué)習(xí)過程,運(yùn)用電子文件夾的評價(jià)方式等。 9.3 信 息技 術(shù)環(huán) 境下 基于 方案 的學(xué) 習(xí) 基于方案的學(xué)習(xí)(Project-BasedLearning)產(chǎn)生 于 20世紀(jì) 80~90年 代西方 一些發(fā)達(dá) 國 家,并逐步發(fā)展成為信息時(shí)代一種重要的學(xué)習(xí)方式,在我國一般稱之為“研究性學(xué)習(xí)”。它 是 一種對主題和專題做深入研究的教與學(xué)的實(shí)踐型模 式,旨在把學(xué)習(xí)者融入到有意義 的任 務(wù) 完成的過程之中,讓學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn),自主進(jìn)行知識的建構(gòu),以學(xué)生獲得 新知 和 技能為主要目標(biāo)。
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