4.程序 這是完成目標和教學步驟的過程,教師教的行為和學生學的行 為都在 這個過程中展開。 例如斯金納的“小步子”的程序 教學是一個 過程,杜 威的 “做中學”的 過程 則包含了情 境、問 題、假設、解決、驗證等五個步驟。 5.策略 指完成粗纖維測定儀目標的一系列途徑、手段和方法體系。 6.內(nèi)容 有適合自己主題的課程設計方法,以形成達到一定目標的課程結(jié)構(gòu)。 7.評價 對于教學模式的評價包括對過程的評價和對結(jié)果的評價,沒有 一種教 學模式是完美的,隨著學習環(huán)境中某些因素的變化,教學模式也變成動態(tài)的模式。 對于信息技術(shù)教學這個實踐性很強的學科,其教 學模式有其 獨有的 特點。縱觀 目前 信 息技術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀,從學科本身的特點出發(fā),一般認為信息 技術(shù)教 育可以分為以下幾 種 方式,包括做中學、基于問題的學習、基于方案的學習、基于主題 與論題 的學習以及基于 GBS 的學習。下面幾節(jié)將分別進行詳細闡述。 9.1 信 息技 術(shù)環(huán) 境下 的“做中 學” “做中學”(Learning-by-Doing)最 早是由 教育 家杜 威提出的一 種教 學模 式。杜 威“從 做 中學”的思想是源于實 用主 義哲 學和 本能論 心理 學的 思想,其原則上 主 張從經(jīng) 驗中積累 知 識,注重學生從體驗中理解和掌握知識。但是,杜威的主張在當時過多地關(guān)注 “做”的 本身, 而對于兒童如何去做卻缺乏有意識的引導和說明。然而,隨著信息 技術(shù)的 日益發(fā)展,新的 學 習環(huán)境為“做中學”理論和方法注入新的內(nèi)容,在新的 形式 下,需要用 時代 的眼 光去審 視,去 發(fā)展和應用這種教學模式。
9.1.1 “做中學”的原則 “做中學”主張從做中去學 習,從經(jīng) 驗中積 累知 識。杜威認為“做中學”也就是“從活 動 中學”、“從經(jīng)驗中學”,它使得 學校里知識 的獲 得與 生活過程中 的活 動聯(lián) 系起來,兒 童能 從 那些真正有教育意義和有興趣的 活動中 進行 學習,從而有助 于兒童的成 長和 發(fā)展。 這種 學 習方式使他們有機會親歷探究科學的過程,在觀察、提問、設想、動手 實驗、表達、交流的探 究 活動中,建構(gòu)基礎性的科學知識,促進兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。 1.操作性和探究性 這種方式強調(diào)學生的主動參與和實踐操練。學 生的 實踐過 程同 時也 是探究 的過 程,即 學生進行“做中學”的主題要有一定的深度,要 給學生一個 探究的空間。學生 在實踐 和操 練 中完成學習過程,這對原來的學習方式是一個 很大的挑戰(zhàn)。操作性和探究性是“做 中學”的 主要的特點。 2.學和做并重 傳統(tǒng)的課程體系主要注重知識的傳承,而不注重操作的過程,學生 獲取知識的途徑主 要 是從間接經(jīng)驗(知識)開始,從而影響學生對于知識的吸收和理解。然而,書本上理性認識 仍 然來源于感性認識,歸根結(jié)底離不開實踐活動,因而,在教學活動中,學 生通過自身的實踐 活 動掌握知識仍然是不可缺少的重 要環(huán)節(jié)。因此,新一 輪課程體系 提出要加強對學生 動手 能 力、操作能力的培養(yǎng),強調(diào)學生終身學習的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。而 “做 中學”的思想恰恰迎合了這一教育 發(fā)展 的要求,從“做 中學”原 則上 要求 學生 親自接 觸具 體 事物,運用各種感官去感知事物,再根據(jù)所獲取的感性知識去思考解決問題的途 徑,最后 達 ·180· 第9章 信息技術(shù)教育的教學模式到親自動手解決問題的目的,這種方法有利于培養(yǎng)學生觀察分析解決問題的能力和 獨立 工 作的能力。
但是,杜威最初提出的做中學 過多地關(guān)注做的本身,強調(diào)經(jīng)驗 高于一 切,而對 于 “學”的環(huán)節(jié)卻沒有足夠的重視,因此應該將兩者結(jié)合起來,達到優(yōu)勢互補,既強調(diào)做,又強 調(diào) 學,做和學同時兼顧,做是學的方式和途徑,學 是做的目的 和結(jié) 果。將“做中學”用于 學校 教 育,使學生有機會把學到的東西運用于實踐,不僅可以更好掌握課堂上的知識,并在 實踐 中 實現(xiàn)認識上的飛躍,還可以開拓知識領域,開闊視野,提高獲得知識、駕 馭知識和運用知識 的 能力以及觀察問題、分析問題和解決問題的能力。 3.加強反思,促進學習 “做中學”是一種探究式學習,強調(diào)讓學生掌握科學的學習方法和形成科學的思維模式, 因而需要有嚴格的教學設計和教 學過程。這種教學方式帶有明確的導向性,讓孩子 們帶 有 一定的任務去探究學習,而不是盲目地動手去做和玩!白鲋袑W”讓孩子帶著問題去做實驗, 然后把自己的實驗結(jié)果與設想進行比較,與他人進行交流,最后得出科學 的結(jié)論。因此,“做 中學”必須有一個反思的過程,需要將 自己的 所做、所 見與 所想進 行對 比,提升 學習的 結(jié)果。 學生的動手活動只有經(jīng)過縝密設計和反思總結(jié),成為教學活動的重 要部分,才會獲得最大 的 收益。 9.1.2 信息技術(shù)教育中實施“做中學”教學模式 信息技術(shù)教育的主要目的是讓學生在了 解計算機文 化、初步 掌握一 些計 算機基 本知 識 和技能的同時,進一步激發(fā)學生的學習興趣,增強信息意識和創(chuàng)新意識,有效培養(yǎng)學 生對 信 息的收集、處理、應用和傳輸?shù)哪芰,培養(yǎng) 學生的自學能力和創(chuàng)造能力,在 開發(fā)智 力、授人 以 漁的教學過程中實現(xiàn)“兩個素質(zhì)”教育。教學中要時刻注意信息技術(shù)教學不僅僅是傳授計 算 機的基礎知識,更不是片面追求“學而致用”的 職業(yè)培 訓,而是 把計算 機作 為一 種工具,來 提 高中小學生的素質(zhì),培養(yǎng)他們用 信息技術(shù)解決問 題的各種能 力。信息技術(shù)教育是一 種操 作 性很強的學科,需要學生在操練中掌握技能。因此,信息技術(shù)教育學科適合采用“做中學 ”的 教學模式施教。但是要注意教學主題的選擇,選擇的 主題要適合 學生的生理特征和 心理 結(jié) 構(gòu),并要遵循事物發(fā)展的本來面目。
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