這種模式可以進一步分為若干分支類型:一個小的教學系開展 遠程教 學,如在許多法 國 大學中那樣;一個專門的遠程教育部門;綜合模式,專 職教學人員 同樣地教面授學生 和遠 程 學生;由正規(guī)的學院直接教學遠程學生;遠程教育部門構(gòu)成大學學院的特定層次。 然而,聯(lián)合王國政府出版的關(guān)于 該國 150所大學學術(shù)成就 的統(tǒng) 計結(jié) 果給 傳統(tǒng)大 學一 個 沉重打擊:英國開放粗纖維測定儀大學在其中排位第 10名,這就意味著,有 140所傳 統(tǒng)大學的教育質(zhì)量 比 不上一所遠程教學大學。由此引出推理:如果它們使 用專職教學 人員依然比不過英 國開 放 大學,怎么能期待它們開展的遠程教學會更出色呢?要知道,傳 統(tǒng)大學 通常是在較小的系 科 使用兼職教學人員來開展遠程教學的。 4.私立遠程培訓(xùn)機構(gòu) 在歐洲和世界上私立院校開展遠程教學已有近 150年歷史。私立 遠程院校模式的基 本 結(jié)構(gòu)特征是:學院開發(fā)或購進學 習材料并將它們 發(fā)送給學生。學 生學習課程材料后 將作 業(yè) 送交學校,學校批改加上評語后返還給學生,學生學習評語再完 成下一 份作業(yè)并重復(fù)上述 程 序。學生一般通過郵件、電話和電子郵件與 學校代表接 觸交流。
德斯 蒙德 ·基 更(Desmond Keegan)認為這種類型的遠程教育在最近的 20年中仍很少應(yīng)用新的 電子通信 技術(shù)。在一 些 著名的地區(qū)如芬蘭、挪威、瑞典和法國,私立遠程教育院校正在很快 地喪失 市場:由于它們 不 具備電子技術(shù)的形象而變得越來越少被學習者接受。 雖然這一分類主要是建立在分析歐盟遠 程培訓(xùn)機構(gòu) 的基礎(chǔ)之上的,但國 際遠程 教育 專 家基更認為這些分類在世界各地有一定的普遍性。 14.3.3 現(xiàn)代遠程教育與網(wǎng)絡(luò)教育 由于現(xiàn)代遠程教育以計算機網(wǎng)絡(luò)為主要 的傳播手段,因 此很 多人常 常將 現(xiàn)代遠 程教 育 與網(wǎng)絡(luò)教育混為一談,認為現(xiàn) 代遠 程教育即 是通 過網(wǎng)絡(luò) 開展的教 育,網(wǎng) 絡(luò)教育 都是遠程 教 育。下面,就將現(xiàn)代遠程教育與網(wǎng)絡(luò)教育的特點比較如下: (1)從教學信息傳播媒介的角度來說,現(xiàn)代遠程教育的傳播媒 介包括 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、 14.3 遠 程 教 育 ·265·數(shù)字衛(wèi)星電視技術(shù)、多媒體技術(shù)、電視、錄音、錄像以及文字、紙張、書 籍報 刊等印 刷物,多 途 徑地提供遠程教育。而網(wǎng)絡(luò)教育是基于 Internet的教育模式,它的實現(xiàn)依賴于計算機以及 通 信網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)的 技術(shù),學 生的 所 有學 習活 動都 在 網(wǎng)上 進行,所有 的學 習資 源也 都 來源 于 Internet。脫離了 Internet的教育則不是或不完全是網(wǎng)絡(luò)教育。 (2)從教學的范圍來看,現(xiàn)代遠程教育的任務(wù)是遠程傳送教學 信息,在整個學習過程 期 間,教師和學生處于準永久性分 離狀態(tài)。
而網(wǎng)絡(luò)教育 當中的師生 既可以是處于準永 久性 分 離狀態(tài),也可以是共處一室進行 學習。處 于準永久性 分離狀態(tài)的 網(wǎng)絡(luò)教育是利用網(wǎng) 絡(luò)開 展 的遠程教育。如虛擬大學,所有的教 學活 動和教育管 理全部通過 現(xiàn)代信息技術(shù)特別 是計 算 機網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)。其所有教學資源都放在網(wǎng)上,學生一 經(jīng)注冊入學 便可以下載這些資 源來 進 行學習;學校不向?qū)W生提供傳統(tǒng)的面授課程、面授輔導(dǎo),學生 所有的問題都借助 BBS、電子 郵 件、網(wǎng)上語音對話、雙向視頻會議等來提出并得到回答;學校的整個教務(wù)管理 如注 冊、交費、 預(yù)約考試、課程安排等也全部在網(wǎng)上完成。而共處一室、一地的 網(wǎng)絡(luò)教 育是利用網(wǎng)絡(luò)的交 互 性強,資源豐富等特點開展的教育活動,這種網(wǎng)絡(luò)教育一般在教師的引導(dǎo)和幫助 下,由學 生 在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主地查找資料,完成學習任務(wù)。 14.3.4 我國的遠程教育 1999年我國教育部制定了《面向 21世紀教 育振 興行動計劃》,正式 提出 了在我 國實 施 現(xiàn)代遠程教育工程,并以十六字“統(tǒng)籌規(guī)劃、需求推動、擴大開放、提高質(zhì)量”作為發(fā)展規(guī)劃 方 針,F(xiàn)代遠程教育工程的總目標是:到 2010年基本形成開放式 的教 育網(wǎng) 絡(luò),構(gòu)建終 身教 育 體系和學習化社會。 總的來說,我國現(xiàn)代遠程教育工程的主要內(nèi)容有: (1)提高中國教育和科研網(wǎng)(Cernet)國家主干網(wǎng)速率。 (2)建設(shè) Cernet中高速地區(qū)網(wǎng)。利 用國 家投資 和地 方投 資,支持貧 困地 區(qū)中小 學利 用 各種方式與 Cernet聯(lián)網(wǎng),建立現(xiàn)代化教育環(huán)境。 (3)建立衛(wèi)星視頻廣播與 Cernet相結(jié)合的遠程教育系統(tǒng)。 (4)建設(shè)現(xiàn)代遠程教育信息資源,F(xiàn)代 遠程教育資源建設(shè)的主要內(nèi) 容是:建立 覆蓋 面 廣、功能齊全的資源庫。開發(fā)高質(zhì)量的遠程教育資源,形成現(xiàn)代 遠程教 育模式及管理完善 的 服務(wù)體系。現(xiàn)代遠程教育資源包括網(wǎng)上課程、教學軟件、數(shù)字化衛(wèi)星電視 教學片、學 科門 類 教育資源、教育資源信息等,當然文字教材仍是最基本的,其中網(wǎng) 上課程還要有網(wǎng)絡(luò) 教學 環(huán) 境來支持。 到 2001年,開發(fā)一批網(wǎng)絡(luò)版的教學軟件,編制一批數(shù)字 化衛(wèi)星 電視教學片,建設(shè)一批 網(wǎng) 上課程,構(gòu)建若干個專業(yè)的網(wǎng)上系列專業(yè)課程,初步建立教育信息中心和學科門 類資 源庫。 通過試點,探索現(xiàn)代遠程高等教育信息資源開發(fā)的模式和運 行機制。 到 2010年,基 本建 成 各類高等遠程教育所需要的遠程教育教學和課程體系。 ·266· 第 14章 促進信息素養(yǎng)發(fā)展的社會環(huán)境與信息化社會教育模式 圖 14.1 我國遠程教育分布圖 我國于 1998年批準清華 大學、浙江大 學等四所高校作為首批 現(xiàn)代遠程教 育的試 點單位;
本文鏈接:http://www.jlzrpj-llz.cn//news/n264.html