到親自動手解決問題的目的,這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察分析解決問題的能力和 獨立 工 作的能力。但是,杜威最初提出的做中學(xué) 過多地關(guān)注做的本身,強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗 高于一 切,而對 于 “學(xué)”的環(huán)節(jié)卻沒有足夠的重視,因此應(yīng)該將兩者結(jié)合起來,達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ),既強(qiáng)調(diào)做,又強(qiáng) 調(diào) 學(xué),做和學(xué)同時兼顧,做是學(xué)的方式和途徑,學(xué) 是做的目的 和結(jié) 果。將“做中學(xué)”用于 學(xué)校 教 育,使學(xué)生有機(jī)會把學(xué)到的東西運(yùn)用于實踐,不僅可以更好掌握課堂上的知識,并在 實踐 中 實現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍,還可以開拓知識領(lǐng)域,開闊視野,提高獲得知識、駕 馭知識和運(yùn)用知識 的 能力以及觀察問題、粗膳食纖維測定儀分析問題和解決問題的能力。 3.加強(qiáng)反思,促進(jìn)學(xué)習(xí) “做中學(xué)”是一種探究式學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和形成科學(xué)的思維模式, 因而需要有嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計和教 學(xué)過程。這種教學(xué)方式帶有明確的導(dǎo)向性,讓孩子 們帶 有 一定的任務(wù)去探究學(xué)習(xí),而不是盲目地動手去做和玩。“做中學(xué)”讓孩子帶著問題去做實驗, 然后把自己的實驗結(jié)果與設(shè)想進(jìn)行比較,與他人進(jìn)行交流,最后得出科學(xué) 的結(jié)論。因此,“做 中學(xué)”必須有一個反思的過程,需要將 自己的 所做、所 見與 所想進(jìn) 行對 比,提升 學(xué)習(xí)的 結(jié)果。 學(xué)生的動手活動只有經(jīng)過縝密設(shè)計和反思總結(jié),成為教學(xué)活動的重 要部分,才會獲得最大 的 收益。 9.1.2 信息技術(shù)教育中實施“做中學(xué)”教學(xué)模式 信息技術(shù)教育的主要目的是讓學(xué)生在了 解計算機(jī)文 化、初步 掌握一 些計 算機(jī)基 本知 識 和技能的同時,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)信息意識和創(chuàng)新意識,有效培養(yǎng)學(xué) 生對 信 息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰,培養(yǎng) 學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力,在 開發(fā)智 力、授人 以 漁的教學(xué)過程中實現(xiàn)“兩個素質(zhì)”教育。教學(xué)中要時刻注意信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計 算 機(jī)的基礎(chǔ)知識,更不是片面追求“學(xué)而致用”的 職業(yè)培 訓(xùn),而是 把計算 機(jī)作 為一 種工具,來 提 高中小學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)他們用 信息技術(shù)解決問 題的各種能 力。、
信息技術(shù)教育是一 種操 作 性很強(qiáng)的學(xué)科,需要學(xué)生在操練中掌握技能。因此,信息技術(shù)教育學(xué)科適合采用“做中學(xué) ”的 教學(xué)模式施教。但是要注意教學(xué)主題的選擇,選擇的 主題要適合 學(xué)生的生理特征和 心理 結(jié) 構(gòu),并要遵循事物發(fā)展的本來面目。 9.2 信 息技 術(shù)環(huán) 境下 基于 問題 的學(xué) 習(xí) 基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-BasedLearning,PBL),作為 一種 廣義 的方法,最早 起源于 20 世紀(jì) 50年代的醫(yī)學(xué)教育,并先后在 60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。1969年由美國的神經(jīng) 病 學(xué)教授 Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)(McMaster)首創(chuàng),目前已成為國際上較流行的 一 種教學(xué)方法,被很多院校采用,包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院等以及一些高級中學(xué)。 這種方法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜、有意義的問題情境中,通 過讓學(xué) 習(xí)者合作解決真實 性 9.2 信息技術(shù)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí) ·181·的問題,以學(xué)習(xí)隱含 于問 題背 后的 科學(xué) 知識,形成解 決問 題的技能,并發(fā) 展學(xué) 生自 主學(xué) 習(xí) (Self-DirectedLearning)的能力。 9.2.1。校拢痰奶攸c PBL與當(dāng)前的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有 著密切的聯(lián) 系,它在很 大程 度上 體現(xiàn) 了建構(gòu) 主義 的 思想,例如,將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤,使學(xué)習(xí)者投入于問題中,設(shè) 計真實 性任 務(wù),鼓 勵自主探究,激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維,鼓勵爭論,鼓勵對學(xué) 習(xí)內(nèi)容 和過程的反思等。 同時,PBL也有其自身獨有的新特點,例如強(qiáng)調(diào)以問題為中心,多種 學(xué)習(xí)途 徑相整合,強(qiáng)調(diào) 社 會性交流合作的作用,強(qiáng)調(diào)支持與引導(dǎo)等。 1.以問題為中心 PBL將問題作為學(xué)習(xí)的起點,其問題的設(shè)計有以下幾個特點: (1)科學(xué)性。問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的科學(xué)知識,例如概念、原理,在 設(shè)計 問 題時,首先要確定學(xué)生需要獲得 的基 本概念和原 理,由此出發(fā)設(shè) 計要解決 的問 題。而 且,從 整個 PBL的課程來看,各個概念應(yīng)多次涉及,以便 使學(xué)習(xí) 者建 構(gòu)起更 靈活 的知 識,且 避免 重 要概念的可能遺漏。另外,問題的選擇要具體考慮教學(xué)目標(biāo)以及學(xué) 習(xí)者的 知識、技能水平 和 動機(jī)態(tài)度等因素。 (2)問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的、開放的。區(qū)別于結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的 問題解 決,其過程和答 案 都是不確定的,便于學(xué)生進(jìn)行探究和自主學(xué)習(xí)。 (3)真實性與情境性。
將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜、實際的 問題情境中,從 而激 發(fā)學(xué)生 的動 機(jī),鼓 勵他們?nèi)ヌ剿。同時,這種情境性有利于學(xué)生將所學(xué)的知識用于實際的問題解決中。 2.自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合 PBL中學(xué)習(xí)者是問題的解決者和意義的建 構(gòu)者,PBL鼓勵 學(xué)生 進(jìn)行 獨立 的自主 學(xué)習(xí) 獲 取必要的資源和專業(yè)知識,同時以小組協(xié)作的方式尋求問題的最終解決,因此,這種 學(xué)習(xí) 模 式發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的技能,培養(yǎng)了學(xué)生的內(nèi)部動機(jī),同 時也幫助學(xué)生成為 有 效的合作者。 3.師生定位 PBL改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色,在這種模式中,學(xué)習(xí)者 是問題 的解決者和意義的 建 構(gòu)者,在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位,而教師在 PBL中則主 要負(fù) 責(zé)提供 學(xué)習(xí) 材料,引導(dǎo) 學(xué)生 進(jìn) 行學(xué)習(xí),監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程,使計劃順利進(jìn)行。 通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù) 雜、實際 的問 題,PBL旨在 使學(xué) 習(xí)者 建構(gòu)起 寬厚 而靈活的 知識 基 礎(chǔ),發(fā)展有效的問題解決技能,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能,成 為有效 的合作者,并培 養(yǎng) 學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。 ·182· 第9章 信息技術(shù)教育的教學(xué)模式9.2.2。校拢淘O(shè)計步驟 在信息技術(shù)教育中實施 PBL的典型過程是:學(xué)生以小組為單位開始解決一個實際問題。 通常情況下,為了解決問題學(xué)生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識,即所謂的學(xué) 習(xí)議 題,因 此學(xué)生要通過利用信息技術(shù),分頭查找資料獲取知識,并通過小組活動相互交流 知識 經(jīng)驗、 討論如何運(yùn)用獲得的知識來促進(jìn) 問題的 解決。在討論的過程中,小組發(fā)現(xiàn)還需要引 入另 外 的學(xué)習(xí)議題,學(xué)生們就需要反復(fù)循環(huán)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)議題、分頭查找資料、小組交流并討 論問 題 解答,直到問題得到解決,解決問題要求學(xué)生采用多 種信息技術(shù) 工具。問 題解決 后,學(xué)生 們 還需要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評價,總結(jié)所獲得的知識 和思維 技能,可以通過 電 子文件夾等方式,把信息技術(shù)的知識滲透其中。 PBL在于通過提出和解決問題實現(xiàn) 知識經(jīng)驗的建構(gòu),根 據(jù) Barrows的 模型,PBL大致 包 括以下環(huán)節(jié): 1.組織小組
本文鏈接:http://www.jlzrpj-llz.cn//news/n261.html