(3)可以通過協(xié)作使學習者更好地實現(xiàn)對知識的建構(gòu); (4)可以培養(yǎng)學習者的信息能力、學習策略、社會交往技能; (5)可以適用于學習者的校外學習、班級教學與遠距離教學。 CSCL是當前信息技術(shù)教育中的 熱點問 題,特別 是隨著 計算 機技 術(shù)和 通信技 術(shù)的 發(fā)展, 通過創(chuàng)設豐富的計算機支持的富于合作的學習情境,將是非常有效的信息技術(shù)教育 的教 學 模式。另外,計 算 機 支 持 的 有 目 的 的 學 習 環(huán) 境 (ComputerSupporterIntentionalLearning Environment,CSILE),也是一個網(wǎng)絡化的學習環(huán)境,它提供了一 個協(xié)作 學習環(huán)境和公共的 數(shù) 據(jù)庫,支持學生用“記 事本”(Notes)發(fā) 表自 己的觀點,用注釋 (Comments)來響應他 人的 觀 點,學生既貢獻自己的想法又共享他人的意見,這種粗纖維分析儀由學生自制的數(shù)據(jù)庫形成 了 CSILE的 核 心。這個公用數(shù)據(jù)庫接受學習者在學習過程和結(jié)果的信息,這些信 息可以 供其他人瀏覽、查 詢、連接和評論。CSILE的主要目標是支持學習者進行有目的的信 息處理,通 過與同 伴和 教 師的網(wǎng)絡化合作,學習者提供(也得到)與處理過程有關(guān)的反饋,以指導隨后對知識的修改 和 重構(gòu)。CSILE的心理學基礎是強調(diào)積極學習、自我調(diào)節(jié)、元認知和搭建腳手架等理論。對 于 學習者來說,需要利用各種認知策略和自我調(diào)節(jié)過程來計劃和追求 目標,把新知識與已有 知 識聯(lián)系在一起,確定問題和解決問題,同時不斷回 顧和重組他們的思 維。
CSILE通過 資源 共 享以及為學習者搭建腳手架,促進學習者的意義建構(gòu)和自我調(diào)節(jié)過 程,有利于學習者達到 最 終的學習目標(Bereiter& Scardamalia,1989)。 CSCL教學模式在國內(nèi)外都很受師生的歡迎,如新加坡在信息技術(shù) 實驗改革課程培養(yǎng) 新 世紀知識工作人才的方案中,為了鼓勵創(chuàng)意思考,在全國幾所中學率先實施信息 化教 育,其 中有一項課程改革計劃 就是 運用 CSCL培養(yǎng) 學 生的創(chuàng) 新 精神。幾所 學校 的學生聯(lián) 手探 討 “氣味與學生成績的關(guān)系”問題,通過 實驗操作、Internet網(wǎng)上 資料 查詢、數(shù) 據(jù)分析 與處 理、網(wǎng) 頁的制作等自主學習與協(xié)作學習的活動,最終使學生完成了對知識的意義建構(gòu)和認 知結(jié) 構(gòu) 的外化運用,同時也使教師從中提高了信息化教學的能力。 思考 與練 習 1.結(jié)合我國實際,淺談信息技術(shù)教育的發(fā)展方向是怎么樣的。 2.什么是學習環(huán)境?在信息技術(shù)影響下,常見的學習環(huán)境有哪幾種?說出它們的特征。 3.什么是教學模式?教學模式的要素有哪些?列舉并說明。 參 考 文 獻 1 喬納森.學習環(huán)境的理論基礎.上海:華東師范大學出版社,2002 2 王現(xiàn)軍.新課程需要建立教學共同體.教學與管理,2004(4):36-37 參 考 文 獻 ·177·3 趙建華,李克東.CSCL的原理與基本結(jié)構(gòu).電化教育研究,2003(121):3-7 4 張建偉.論基于網(wǎng)絡的學習共同體.http://www.etc.edu.cn/articledigest7/discuss.htm 5 祝智庭.教育信息化:教育技術(shù)的新高地.http://www.shtvu.edu.cn/zhzht/xingaodi1.htm 6 祝智庭.教育信息化與教育改革.http://www.ewisdom.net/ziliao6.asp ·178· 第8章 信息技術(shù)教育的教學設計第 9章 信息 技 術(shù) 教育 的 教學 模 式 教學模 式 是指 引 導 達 到 特 定 學 習 結(jié) 果 的 步 驟 或程 序 (M.A.Gunter,T.H.Estes& J.Schwab,1999)。安德魯斯和古得森(D.Andrews&F.Goodson,1980)曾指 出:一種教學模 式 就是一組綜合性成分,這些成分能用來規(guī)定完成有效的教學任務中的各種活動和功 能的 序 列。因而,利用某種教學模式,教師可以將教 學活動或過 程化解為某些關(guān) 鍵要素 或成 分,并 借助其簡化、縮微的方式研究與探討有關(guān)現(xiàn)象。
大致來說,一種 教學模 式包含的要素有如 下 方面。1.指導理念 這是教學模式的靈魂所在,如程序教學的指導理念是行為主義,協(xié) 作學習教學模式的 指 導理念是社會動機理論等。 2.主題 指導思想直接作用的就是教學模式的主題,如 “問題性”就是 問題為 中心 的教學 模式 的 主題。每一種教學模式都有一個鮮明的主題,這是教學模式的核心所在。 3.目標 目標就是完成主題所規(guī)定的任務,是帶有一定的期望和目的性。例如,協(xié)作教學模式 的 教學目標之一就是要培養(yǎng)學生的民主精神、獨立人格和創(chuàng)造才能,還要 培養(yǎng)學生與人溝通 的 能力。4.程序 這是完成目標和教學步驟的過程,教師教的行為和學生學的行 為都在 這個過程中展開。 例如斯金納的“小步子”的程序 教學是一個 過程,杜 威的 “做中學”的 過程 則包含了情 境、問 題、假設、解決、驗證等五個步驟。 5.策略 指完成目標的一系列途徑、手段和方法體系。 6.內(nèi)容 有適合自己主題的課程設計方法,以形成達到一定目標的課程結(jié)構(gòu)。 7.評價 對于教學模式的評價包括對過程的評價和對結(jié)果的評價,沒有 一種教 學模式是完美的,隨著學習環(huán)境中某些因素的變化,教學模式也變成動態(tài)的模式。 對于信息技術(shù)教學這個實踐性很強的學科,其教 學模式有其 獨有的 特點?v觀 目前 信 息技術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀,從學科本身的特點出發(fā),一般認為信息 技術(shù)教 育可以分為以下幾 種 方式,包括做中學、基于問題的學習、基于方案的學習、基于主題 與論題 的學習以及基于 GBS 的學習。下面幾節(jié)將分別進行詳細闡述。 9.1 信 息技 術(shù)環(huán) 境下 的“做中 學” “做中學”(Learning-by-Doing)最 早是由 教育 家杜 威提出的一 種教 學模 式。杜 威“從 做 中學”的思想是源于實 用主 義哲 學和 本能論 心理 學的 思想,其原則上 主 張從經(jīng) 驗中積累 知 識,注重學生從體驗中理解和掌握知識。但是,杜威的主張在當時過多地關(guān)注 “做”的 本身, 而對于兒童如何去做卻缺乏有意識的引導和說明。然而,隨著信息 技術(shù)的 日益發(fā)展,新的 學 習環(huán)境為“做中學”理論和方法注入新的內(nèi)容,在新的 形式 下,需要用 時代 的眼 光去審 視,去 發(fā)展和應用這種教學模式。 9.1.1 “做中學”的原則 “做中學
”主張從做中去學 習,從經(jīng) 驗中積 累知 識。杜威認為“做中學”也就是“從活 動 中學”、“從經(jīng)驗中學”,它使得 學校里知識 的獲 得與 生活過程中 的活 動聯(lián) 系起來,兒 童能 從 那些真正有教育意義和有興趣的 活動中 進行 學習,從而有助 于兒童的成 長和 發(fā)展。 這種 學 習方式使他們有機會親歷探究科學的過程,在觀察、提問、設想、動手 實驗、表達、交流的探 究 活動中,建構(gòu)基礎性的科學知識,促進兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。 1.操作性和探究性 這種方式強調(diào)學生的主動參與和實踐操練。學 生的 實踐過 程同 時也 是探究 的過 程,即 學生進行“做中學”的主題要有一定的深度,要 給學生一個 探究的空間。學生 在實踐 和操 練 中完成學習過程,這對原來的學習方式是一個 很大的挑戰(zhàn)。操作性和探究性是“做 中學”的 主要的特點。 2.學和做并重 傳統(tǒng)的課程體系主要注重知識的傳承,而不注重操作的過程,學生 獲取知識的途徑主 要 是從間接經(jīng)驗(知識)開始,從而影響學生對于知識的吸收和理解。然而,書本上理性認識 仍 然來源于感性認識,歸根結(jié)底離不開實踐活動,因而,在教學活動中,學 生通過自身的實踐 活 動掌握知識仍然是不可缺少的重 要環(huán)節(jié)。因此,新一 輪課程體系 提出要加強對學生 動手 能 力、操作能力的培養(yǎng),強調(diào)學生終身學習的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。而 “做 中學”的思想恰恰迎合了這一教育 發(fā)展 的要求,從“做 中學”原 則上 要求 學生 親自接 觸具 體 事物,運用各種感官去感知事物,再根據(jù)所獲取的感性知識去思考解決問題的途 徑,最后 達 ·180· 第9章 信息技術(shù)教育的教學模式
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