學(xué)習(xí) 共 同體具有兩種基本功能: ·162· 第8章 信息技術(shù)教育的教學(xué)設(shè)計(1)社會強化。學(xué)習(xí)者感到自己和其 他學(xué)習(xí)者同屬于一 個 團體,在 進行共 同的學(xué)習(xí) 活 動,遵守共同的規(guī)則,具有一致的價值取向和偏好。學(xué)習(xí) 者對共同體的歸 屬感、認同 感以 及 從其他成員身上所得到的尊重感,有利于增強學(xué)習(xí)者對共同體的參與程 度,維持 他們 持續(xù)、 努力的學(xué)習(xí)活動。 (2)協(xié)作交流。學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進行交流,同時 又與同伴進 行交流、協(xié)作,共同 建構(gòu) 知 識、分享知識。在協(xié)作交流中,學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息,看到理 解問題 的不同角度,而 這 又會促使他們進一步反思自己的想法,重新組織自己的理解和思路。 學(xué)習(xí)生來就是一個社會化的、會話的過程,也就是說,拿到一個 問題或 任務(wù),人們會很 自 然向別人尋求意見和建議,同一領(lǐng)域眾多學(xué)習(xí)者自然形成一個具有 文化氛 圍、粗纖維分析儀歸屬感和認 同 感的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)者很自然的工作于學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的共同體 中,通 過提供社會支持、 建模及觀察各個成員工作的過程,拓展他們自身的技能。為解決問 題或完 成任務(wù),人們會 自 然向他人尋求幫助。當(dāng)學(xué)生在課內(nèi)、課外都成為知識建構(gòu)共同體中 的一部 分時,他們就懂 得 了看待世界有不同的方式,解決生活中的問題也有多種方法。 學(xué)習(xí)共同體中的成員具有獨特文化氛圍內(nèi)特殊的歸屬感和認同感。 他們互 相支 持、互 相承認,由于共享相同的資源、完成共同的任務(wù)、達到共同的目標(biāo)、遵 守共同的 學(xué)習(xí)規(guī)則。 在 面對面的班級或?qū)W校學(xué)習(xí)環(huán)境中,通過學(xué)校和教師的引導(dǎo)和號召,共同體整體的 氛圍、價 值 取向及成員間的歸屬感和認同感表現(xiàn)的比較明顯。但是,在基于網(wǎng) 絡(luò)的遠 程學(xué)習(xí)環(huán)境中,由 于缺乏與教師及其他共同體成員面對面接觸,學(xué)習(xí)共同體成員對共同體內(nèi)歸屬意識 和整 體 的氛圍等可能感覺不太明顯,因此,基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境也應(yīng)加強學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)。
3.建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境(CLE) 隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,可以看到人們越來越強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué) 習(xí)的影 響,特別是建構(gòu) 主 義理 論,倡 導(dǎo) 者 們 認 為,知識 是 在學(xué) 習(xí) 者與 環(huán) 境相 互 作用 的 過程 中 主動 進 行 建構(gòu) 的。 Lave&Wenger提出的情境化學(xué)習(xí)(SituatedLearning)理論 也指出,知識如同工具,是學(xué)習(xí)者 與 環(huán)境互動的產(chǎn)物,特別受到活動及文脈的影響;另外,情境認知理論 非常注 重的認知學(xué)徒制, 提供了某領(lǐng)域?qū)W習(xí)“新手”到“專家”的有意義學(xué)習(xí)策略。分布 認知(DistributedCognition)理 論及計算機支持的協(xié)同學(xué)習(xí)理論(ComputerSupportedCollaborativeLearning,CSCL)等均強調(diào) 建設(shè)有意義學(xué)習(xí)環(huán)境,并利用環(huán)境進行有意義學(xué)習(xí)的一些方面。 建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境(ConstructiveLearningEnvironment)就是指為學(xué)習(xí)提供充分的知識建 構(gòu) 和有意義學(xué)習(xí)的資源、工具和支撐條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個環(huán)境之 中,學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境 的 互動,去創(chuàng)造他們自身關(guān)于知識的意義,其中所謂的有意義學(xué)習(xí)(SignificantLearning)是指 所 學(xué)知識是有意義的,能用于解 決現(xiàn) 實生活中 真實 問題的 學(xué)習(xí),而不是 僅 涉及事 實積累的 學(xué) 習(xí)。大致來說,這種學(xué)習(xí)環(huán)境的特征有: (1)包含復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)情境。問題都 是埋藏在復(fù)雜的現(xiàn)象中,實際生 活中問 題的 解 決也是無規(guī)范的步驟,不能像課 本后面的封閉問 題那樣用預(yù) 定的方法來 解決。在建 構(gòu)性 學(xué) 8.2 信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計 ·163·習(xí)環(huán)境中要求創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的情境和環(huán)境,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題,以問題為導(dǎo)向,并在教 師和 同 伴的指導(dǎo)、協(xié)作下自己解決問題,建構(gòu)出自己的意義。 (2)真實的活動和案例資源。情境化認 知的研究成果表明,學(xué)習(xí)只有被 融入到 運用 該 知識的社會和自然情境之中時,有意義學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。 高文(2000)指出,有意義學(xué)習(xí)的一個重要特征就是重視個體的經(jīng)驗。因此,建構(gòu)性學(xué) 習(xí) 環(huán)境要求提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的真實活動和實際生 活中的案例 作為學(xué)習(xí)的資源,希 望給 學(xué) 生活生生的生活經(jīng)驗,讓學(xué)習(xí)產(chǎn)生意義,而不是為了學(xué)習(xí)某門課 程而人 為制造出的無實際 應(yīng) 用價值的問題。 (3)有效的學(xué)習(xí)策略。在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué) 習(xí)策略 的作用尤其重要。 學(xué)習(xí)策略決定了整個學(xué)習(xí)過程的 組織形 式及 教師、學(xué)生的活 動。
學(xué)習(xí)策略猶如一條 無形 的 線索,將學(xué)習(xí)環(huán)境中預(yù)設(shè)的和動態(tài)生成的因素,如資源、學(xué)習(xí)者、問題 情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、教師 和 學(xué)生的活動等按照一定的方式組織起來,貫穿于整個學(xué)習(xí)的過程。 為培養(yǎng) 學(xué)生思維能力、創(chuàng) 新精神和實踐能力的需求,認知學(xué)徒制(CognitiveApprenticeship)因提供有意義學(xué)習(xí) 策略 而 受到廣泛的重視。認知學(xué)徒制關(guān)注概念知識與事實知識在問題 解決和 任務(wù)完成過程中的 應(yīng) 用以及有關(guān)認知與元認知技能的 學(xué)習(xí)經(jīng) 驗。學(xué)習(xí)者在開始一個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)時,他觀 察經(jīng) 過 外化的專家解決問題和完成任務(wù)的內(nèi)部認知過程,然后進行復(fù)演、實踐 (在此 期間包 括下 面 列出的幾種學(xué)習(xí)策略),逐漸將解決問題 和完 成任務(wù) 的過 程內(nèi) 化為自 己的 認知過 程,從而 掌 握知識。 (4)良好的交互工具和交流環(huán)境。對于 許多技能性的知識,讓學(xué)習(xí)者具 有操縱 學(xué)習(xí) 情 境的能力,體驗只有真正參與者才能感受到的 “只可 意會、不可 言傳 ”的感 覺,才能真 正的 達 到目標(biāo)。建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境中,通過設(shè)計高 度交互的學(xué)習(xí)工具和實驗場景,讓學(xué)習(xí) 者模 擬、控 制、體驗、參與,從而實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供 表達自 己思想、經(jīng)驗和 展 示自己作品的空間和工具,學(xué)習(xí)者在表達、交流自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過 程、解決問題的策略及 學(xué) 習(xí)成果和經(jīng)驗的過程中,也能反思學(xué)習(xí)過程中所涉及到的程序和決 定,學(xué)習(xí)者就會深入理 解 新情境中所建構(gòu)起來的知識模塊。 8.2.3 幾種常見的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境及其設(shè)計策略 信息技術(shù)的學(xué)習(xí),通常都是伴隨 著信 息技術(shù) 環(huán)境 的學(xué)習(xí),在 這一 環(huán)境 下,既可以 達到 掌 握信息技術(shù)知識、提高信息技術(shù)能力的目的,還可以實現(xiàn)高效率的學(xué) 習(xí)。正如本教材前面 幾 章陳述的那樣,信息技術(shù)教育 必須 通過各種 學(xué)科 的教學(xué) 活動以及 綜合學(xué)習(xí) 等形 式實現(xiàn),因 此,信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境主要是信息技術(shù)環(huán)境下綜合學(xué)習(xí)環(huán)境,即 基于真 實活動的結(jié)構(gòu)化知 識 技能的教與學(xué)活動環(huán)境,因此,信息 技術(shù)環(huán) 境下,學(xué)習(xí) 與信息 技術(shù) 學(xué)習(xí)環(huán)境 有共 同的 特征。 為此,本小節(jié)介紹的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境將不刻意區(qū)分信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)所需環(huán)境 與信 息 技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的區(qū)別,其共同的主要特征是利用計算機、多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來實 現(xiàn)自 主、高 ·164· 第8章 信息技術(shù)教育的教學(xué)設(shè)計效的學(xué)習(xí),它主要依存于以計算機為核心的三種形式。 1.多媒體課堂與“支架策略” 在多媒體課堂環(huán)境中的教學(xué),教師已從傳統(tǒng)的粉筆、黑板加 講授的 授課方式越來越多 地 過渡到采用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué),如通過液晶投影把計算機上的多媒體課件展示 到大 屏 幕上,通過文本、語言、聲音、圖片、動 畫等 進行展 示,這樣 的課堂 更生 動活 潑,更能調(diào) 動學(xué) 生 的感觀。根據(jù)建構(gòu)主義的支架策略理論,教師要提 供的一種為發(fā)展學(xué)習(xí)者對 問題的 進一 步 理解所需要的概念框架,為此教師事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以 便把學(xué)習(xí)者的理解 逐 步引向深入,而框架的建立應(yīng)遵循維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論,且因人而異。多媒體 課 堂中,教師根據(jù)學(xué)習(xí)者未知的任務(wù)設(shè)計相應(yīng)的 CAI、Web課程等 媒體資 料作為學(xué)習(xí)攀升的 支 架,此時,支架的內(nèi)容和形式發(fā)生了變化,由傳統(tǒng)媒體過渡為計算機 多媒體 元素,教師的地 位 和角色也隨之改變,學(xué)習(xí)更具主動性和積極性。 2.網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境與“教練策略” 在網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生人手一機,既可以自主學(xué)習(xí),也可 以通過 交流協(xié)作,展開 合 作學(xué)習(xí)。教師的講義已經(jīng)不是單純的演示課件,而是存儲于網(wǎng)絡(luò)服 務(wù)器、便于學(xué)生自學(xué)的 教 學(xué)資源。學(xué)生通過“電子舉手”、“分 組討 論”等 功能 來進行師生 間、學(xué)生 間的 小組交 流研 討 式學(xué)習(xí)。教師可以通過“個別監(jiān)控”功能,方便地監(jiān)視不同學(xué)生的操作進程,進行有針對性 的 及時指導(dǎo),這時的“教練”可以是教師,也可以是智能導(dǎo)師系統(tǒng)。建構(gòu)主義的教練策略正是 當(dāng) 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難,系統(tǒng) 通過診斷適 時地給予指 導(dǎo)、建議、暗 示和 反饋。 它包 括 給學(xué)習(xí)者指明方向、步驟提示、幫助學(xué)習(xí)者重建問題解決模型等。網(wǎng)絡(luò) 教室環(huán)境可通過監(jiān) 控 學(xué)習(xí)過程來掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情 況,從而實現(xiàn)教 練策略。
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