·154· 第8章 信息技術(shù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)沉思片刻回答道:“在幼兒園!辈⒄f(shuō)自己在幼兒園學(xué)到了最重要的東西———把自己的東西 分 一半給小伙伴,不是自己的東西不拿;東西要放整齊;吃飯前要洗手;做 錯(cuò)了事情要表示歉 意 ..相反,如果兒童在學(xué)前時(shí)期沒(méi)有形成良好的社會(huì)性及人格品質(zhì),后 繼階段的社會(huì)化就 會(huì) 出現(xiàn)困難。一些研究表明,早期行為、性格發(fā)展不良的兒童,在學(xué)齡 階段更 難適應(yīng)學(xué)校生活, 交往困難、厭學(xué)、逃學(xué),紀(jì)律問(wèn)題和少年犯 罪率更高;成年 時(shí)期更容易出現(xiàn) 情緒、交往 障礙 和 行為問(wèn)題,有的甚至出現(xiàn)人格障礙,走上犯罪的歧途。 因此,包括信息道德、信息意識(shí)在內(nèi)的這些“早期經(jīng)驗(yàn)、早期行為”,應(yīng)該“早期教育”。 鑒于上述理念,現(xiàn)在,發(fā)達(dá)國(guó)家極為粗纖維測(cè)定儀重視建立初等、中等教育中 的信息 技術(shù)教育課程,這 一課程的主導(dǎo)思想是,要與大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育相互銜接,那么在高等教育前期的初、中等 教育 中 信息技術(shù)教育就顯得非常重要,從課程論的角度來(lái)考察適合上述理念的課程有布魯 納所 代 表的結(jié)構(gòu)主義課程范式,所采用的課程類(lèi)型是螺旋式課程。 因此,在借助課程理論建立信息技術(shù)教育課程時(shí),結(jié)構(gòu)主義 課程范 式對(duì)于建構(gòu)中小學(xué) 信 息技術(shù)教育課程可能具有一定指導(dǎo)作用。 結(jié)構(gòu)主義課程范式代表人物、美國(guó)心理學(xué)家布 魯納在 《教育的 過(guò)程》中說(shuō)到:“不 論我 們 選擇教什么學(xué)科,務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”,這里的學(xué)科基本結(jié) 構(gòu),是指學(xué)科的 一 般原理和概念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)和 探討該 學(xué)科 的基本 態(tài)度。布魯納認(rèn)為,掌握該學(xué)科 的基 本 結(jié)構(gòu)有以下四個(gè)優(yōu)點(diǎn)。 (1)懂得學(xué)科的基本原理可以使得 學(xué)科更容易 理解。
因?yàn)閷W(xué)科的基 本概念、原 理就 是 人們發(fā)明創(chuàng)造出來(lái)賦予有關(guān)該學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)以意義和結(jié)構(gòu)的。 (2)掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有助于記 憶。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)具有再生的 特性,通過(guò) 學(xué)科 結(jié) 構(gòu)可以將相關(guān)的事情重新構(gòu)思、再生出來(lái)。 (3)領(lǐng)會(huì)基本的原理和觀念是通向適當(dāng)?shù)摹坝?xùn)練遷移”的大道。 (4)強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)和原理能夠縮小“高級(jí)”知識(shí)和“初 級(jí)”知識(shí)之間的 差距。例如,現(xiàn) 在 由小學(xué)經(jīng)中學(xué)至大學(xué)的進(jìn)程中所存在的部分困難,不是由于早期所 學(xué)材料 過(guò)時(shí),就是由于 它 落后于該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展太遠(yuǎn)而把人引入迷途,這個(gè)缺陷可以通過(guò)一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)學(xué) 科的 基 本結(jié)構(gòu)來(lái)彌補(bǔ)。 布魯納根據(jù)自己的結(jié)構(gòu)課程理論,提出了螺旋式課程編制方法。所謂 螺旋式課程,就 是 以與兒童的思維方式相符的形式盡可能地將學(xué)科的 基本結(jié)構(gòu)置 于課程的中心地 位,隨著 年 級(jí)的提升,使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)不斷拓寬與加深。這樣,學(xué)科結(jié)構(gòu) 在課程 中呈螺旋式上升的 態(tài) 勢(shì)(張華等,2000)。 螺旋式課程的內(nèi)容包含兩個(gè)方面。 (1)學(xué)科的基本原理及概念的螺旋 式組織。布魯納曾 指出:“教 授科 學(xué)概念,即 使是 小 學(xué)水平,也不必奴性地跟隨兒童認(rèn)知發(fā)展的自然過(guò)程。向兒童提供 挑戰(zhàn)性 的,但是合適的 機(jī) 會(huì)使發(fā)展步步向前,也可以引導(dǎo)智力發(fā)展”。將學(xué)科的基本原理和概念以智力上正確的方 式 8.1 信息技術(shù)教育與教學(xué)過(guò)程的理論 ·155·盡可能早地教授,并在以后各年級(jí)中使之拓展再拓展,這是螺旋式課程的內(nèi)容之一。 (2)學(xué)習(xí)與探究態(tài)度的螺旋式組織。布 魯納認(rèn)為,在將 學(xué)科 的基本原理 作螺旋 式組 織 的同時(shí),態(tài)度也要相應(yīng)作同樣的組織,使兒童以一個(gè)科學(xué)工作者的態(tài) 度從事學(xué) 習(xí)與探究。 因 此,螺旋式課程有一個(gè)前提:那就是假定一個(gè)學(xué)者在他的學(xué)科的 最尖端 所干的工作與兒童 初 次接觸這個(gè)學(xué)科時(shí)所干的工作之間,是有連續(xù)性的(張華等,2000)。 根據(jù)布魯納的螺旋式課程,信息 技術(shù) 教育的 課程 應(yīng)該考 慮到 小、中、高有 體系地 開(kāi)展 信 息技術(shù)教育,在小學(xué)階段應(yīng)以超越學(xué)科界限的綜合學(xué)習(xí)為主,在 綜合實(shí) 踐活動(dòng)中開(kāi)展信息 素 養(yǎng)的培養(yǎng);在中學(xué)階段基礎(chǔ)上,以“信息技術(shù)”學(xué)科 為主,并結(jié) 合綜 合實(shí)踐 活動(dòng) 中的信 息素 養(yǎng) 培養(yǎng)開(kāi)展問(wèn)題解決學(xué)習(xí)活動(dòng);在高中階段設(shè)置“信息技術(shù)”學(xué)科,設(shè)置以培養(yǎng)靈活運(yùn)用信息 技 術(shù)能力為中心的技術(shù)和知識(shí)獨(dú)立學(xué)科,以強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)化,以便與高等教育相 互銜 接,如 圖 8.1所示。 圖 8.1 信息技術(shù)教育的螺旋式課程示意圖 8.1.2 信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程的理論 在正式教育活動(dòng)中包含兩個(gè)成分,即“教什么”和“如何教”。
前者通常屬于課 程領(lǐng)域 范 疇,后者則是教學(xué)領(lǐng)域中所 要討論 的主 要內(nèi)容。 根據(jù)這 一觀點(diǎn),課程 是 一種內(nèi) 容或?qū)W習(xí) 經(jīng) 驗(yàn),教學(xué)則是一種手段和方法,它是使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、到達(dá)預(yù)期目標(biāo) 的方式。在我國(guó),學(xué) 校教育主要是通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,信息技術(shù)教育也是如此,本小 節(jié)通過(guò) 對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一般 規(guī) ·156· 第8章 信息技術(shù)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)律的介紹,來(lái)討論信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。 1.基本的教學(xué)活動(dòng) 現(xiàn)今的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜、連續(xù)的 過(guò)程,涉及到教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程、教 材、方 法、評(píng)價(jià)等一系列因素。這些因素彼此之間相互影響、相互制約,關(guān)系密 切。因此,教師在 開(kāi) 展教學(xué)活動(dòng)之前、之中、之后的全部過(guò)程中,主要的任 務(wù)是在有效 地處理這些與教學(xué) 相關(guān) 的 因素,或稱(chēng)為教學(xué)事件。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所要處理的教學(xué)活 動(dòng)事件 雖然很多,但主 要 有下列八項(xiàng)(林寶山,1998)。 (1)決定教學(xué)的目標(biāo); (2)決定教學(xué)的方法; (3)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃; (4)準(zhǔn)備教材; (5)診斷學(xué)習(xí)起點(diǎn)行為; (6)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī); (7)班級(jí)經(jīng)營(yíng)管理; (8)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。 以上八項(xiàng)主要教學(xué)事件是一個(gè)連續(xù)不斷的活動(dòng)歷程,彼此并 非是孤 立的 事件。 教師 對(duì) 這些事件的處理可以說(shuō)是一連串做出決定的過(guò)程,這之中有些是在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)之 前必 須 要完成的,而有些決策是要在教學(xué)進(jìn)行之中對(duì)突發(fā)性事件做出處理的,在教學(xué)結(jié) 束后,還 需 要對(duì)相關(guān)事件進(jìn)一步處理。在教學(xué)過(guò)程中,教師如何“做決定”對(duì)于教學(xué)成果有深刻的影響。 2.信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn) 從上述教學(xué)過(guò)程中可知,教師的任務(wù)是在面對(duì)各種各樣教學(xué)中 的事件 做出決策,而這 些 決策又是與學(xué)生有直接的密切關(guān)系,即教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中扮演著 互動(dòng) 關(guān)系,因 此,教 學(xué)實(shí)際上存在著以“教師為中心”,還是以“學(xué)生為中心”兩種不同的教學(xué)類(lèi)型。 上面多次論述了信息技術(shù)教育的特殊性。例如,信息技術(shù)知識(shí) 部分的 教學(xué)中,主要是 以 計(jì)算機(jī)操作教學(xué)有關(guān),而計(jì)算機(jī)操作教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,教學(xué)應(yīng)特別重視“實(shí) 踐” 這一環(huán)節(jié)。有些知識(shí)和技能學(xué)生不能只靠教師教和讀講義,而是要靠自己動(dòng) 手、動(dòng)腦 實(shí)踐, 在實(shí)踐中進(jìn)行獲取,計(jì)算機(jī)教學(xué) 活動(dòng)中的實(shí)踐是 學(xué)生認(rèn)知的 重要環(huán)節(jié)。只有多上機(jī) 動(dòng)手 實(shí) 踐,才能破除學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的神 秘感,才能激發(fā)學(xué)生 對(duì)掌握計(jì)算 機(jī)知識(shí)的 興趣。
因此,應(yīng) 該 在教學(xué)實(shí)踐中注重加強(qiáng)上機(jī)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,讓學(xué)生在人機(jī)互動(dòng)中獲取知識(shí)。 一些一線(xiàn)教師認(rèn)為,之所以說(shuō)加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐對(duì)提高學(xué)生興趣很 有效,其道理在于上機(jī) 操 作與教師講授有很多的不同之處:講授時(shí),主要是教師在上面講,學(xué) 生在下 面聽(tīng),學(xué)生處于 被 動(dòng)學(xué)習(xí)的地位;而在上機(jī)時(shí)學(xué)生則處于主動(dòng)一方,教師主要回答 學(xué)生遇 到的問(wèn)題和引導(dǎo)他 們 去探索及創(chuàng)新,這就使學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮,即把教師的 知識(shí)和 書(shū)本上的知識(shí)通過(guò) 學(xué) 生自己的頭腦加工及動(dòng)手實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。這樣可以大 大激發(fā) 學(xué)生完成教學(xué)任務(wù) 的 8.1 信息技術(shù)教育與教學(xué)過(guò)程的理論 ·157·積極性。因此,在教學(xué)中除采用計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)式多媒體教學(xué)外,還應(yīng)采取“分立式”教學(xué) 法,即 上課和上機(jī)是分開(kāi)的?梢钥紤]把上課和上機(jī) 的課時(shí)比例 按 1∶3或 更多 進(jìn)行分配,上機(jī) 操 作時(shí),學(xué)生不僅要與機(jī)器對(duì)話(huà),有自己解決不了的問(wèn)題時(shí)就請(qǐng)教老師 或查閱講 義。這種教 學(xué) 屬“雙向式”教學(xué),即“學(xué)生→計(jì)算機(jī)→學(xué)生”和“學(xué)生→教師→ 學(xué)生”,使 教學(xué) 處于不 斷的 交 流之中,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又提高了教師教學(xué)的積極性,還非常有利于培 養(yǎng)學(xué) 生 的實(shí)踐能力,產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。 例如,上漢字操作系統(tǒng)文字處理 課程 時(shí),只 要將 授課 講義中 的重 要部 分印發(fā) 給學(xué) 生,將 任務(wù)交給學(xué)生(給學(xué)生提出的任務(wù)和 要求 必須由 淺入 深,不必 系統(tǒng)講 授,只點(diǎn) 明知識(shí) 的重 點(diǎn) 即可),讓學(xué)生自己直接上機(jī)操作完成即可(沈燕,2002)。 因此,根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),大多數(shù)教師在信息技術(shù)教學(xué)中,主要是采用以“學(xué)生為中 心”的 教 學(xué)形式。
以學(xué)生為中心的教學(xué)形式,通常 表現(xiàn) 為個(gè)別 化教 學(xué),在這種 類(lèi)型 的教 學(xué)中,通常 學(xué)生 是 教學(xué)活動(dòng)的重心,教師擔(dān)當(dāng)著教 學(xué)管理、協(xié)助者或幫助者的輔助 角色,學(xué)生主 動(dòng)學(xué) 習(xí),課程、 教材、評(píng)價(jià)必須適合每一個(gè)學(xué)生需求,照顧到個(gè)別差異是這一教學(xué)形 式的主要 特征。從信 息 技術(shù)教育中,學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)掌握的進(jìn)度和興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí) 能力的個(gè)別差異大 這一 點(diǎn) 來(lái)看,以學(xué)生為中心的教學(xué)策略可能較為適合信息技術(shù)教育的教學(xué)模式。 我國(guó)學(xué)者何克抗教授根據(jù)國(guó)外有關(guān)文獻(xiàn)資料和國(guó)內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)地總結(jié)出以“學(xué) ”為 中心的教學(xué)設(shè)計(jì)方法與步驟,詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)閱讀 8.2節(jié)。 (1)教學(xué)目標(biāo)分析。對(duì)整門(mén)課程及各教 學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析,以確 定當(dāng)前 所學(xué) 知 識(shí)的“主題”(即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容)。 在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè) 計(jì)中,進(jìn) 行教 學(xué)設(shè)計(jì)的 目的,是 為了 確 定當(dāng)前 所學(xué) 知 識(shí)的 “主 題”。由于主題包含在教學(xué)目標(biāo)所 需要 的教學(xué)內(nèi)容 (即知 識(shí)點(diǎn))之中,通 過(guò)教 學(xué)目標(biāo) 分析 得 出總目標(biāo)與子目標(biāo)的形成關(guān)系圖,即意味著得到了為達(dá)到該教學(xué)目 標(biāo)所需 的全部知識(shí)點(diǎn),據(jù) 此即可確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題。
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